《企业风险管理》培育学生未来在企业工作中系统发现风险，规避风险的能力，进而将各项管理工作优化。通过本课程的教学，希望学生能够对未来工作中可能遇到的各种风险进行深入分析，并提出可行的风险防范策略。
通过学习，使学生掌握风险管理概述、企业风险管理、风险管理框架下的内部控制、战略风险管理、流动资产风险管理、筹资风险管理、生产风险管理、人力资源风险管理、市场营销风险管理、信用风险管理、新产品研究开发风险管理、投资项目风险管理的基本理论知识。
学生在掌握基本理论的基础之上，通过案例讨论的训练，使学生获得企业风险管理的能力，逐步形成风险管理意识，达成风险管理素质，学生逐步成为专业相关知识扎实，具有文化自信、爱国情怀、社会责任等优秀品质的社会主义建设者和接班人。
经过13年持续的建设，《企业风险管理》课程已经升级成3.0版，达到了线上线下资源丰富，课程思政巧妙融入的课程思政建设成效。学生通过“五位一体、育人育才”全过程系统学习，逐步成为掌握风险专业相关知识，具有文化自信、爱国情怀、社会责任等优秀品质的社会主义建设者和接班人。
突出了能力培养、价值引领、素质提升的思政目标，使教学目标更有深度；挖掘了爱国主义、社会责任、团队精神、文化自信等思政元素，使教学内容更有广度；开发了线上线下课程思政资源，建立了微课、试题库、课件等MOOC线上资源，融入北斗女神、中兴缺芯、疫情防控等思政案例，建立了课程思政特色教材线下资源，使课程资源更为丰富；秉承了资源共享，促进师生一同成长的思政设计理念，学生于线上MOOC自学基础知识、检验学习效果，教师于线下课堂讲解重难点，采用了线上线下混合教学模式，使教学设计灵活性更好；注重了创造新兴事物的能力、团结合作等思政效果，使教学评价更有力度。
三江学院是一所地方性、应用型本科高校，紧密对接江苏省经济社会持续健康发展需求，优化专业布局，深化教学改革。课程所属专业“财务管理”是江苏省一流本科专业建设点、江苏省高校国际化人才品牌专业。课程开设于三下或四上学期，优势是学生已经掌握专业基础知识，劣势是课程排于高年级学期，约70%学生准备考研、考公务员等，面临学生学习的精力被分散；学生缺乏企业实践经历；学时欠缺等问题。基于学校、专业、学生情况的分析，课程团队为适应学生灵活学习的需求，教学模式经过多年多轮改革、逐步改革为案例教学、线上线下混合、BOPPPS教学模式。
教学目标在原知识目标、能力目标、素质目标基础之上，增加了思政目标。以培育学生能力、素质提升、价值引领为思政目标，教学过程融入“北斗女神”等中国故事，把学生培养为具有文化自信、爱国情怀、社会责任等优秀品质的社会主义建设者和接班人。
以中华民间传统文化为切入点，树立文化自信，采用案例教学法，讲好中国企业家奋斗的故事。中华民间传统文化蕴含的和谐观念、爱国精神、敬业精神、信用精神、风险意识等，可以让我们学习。企业风险管理是泊来品，多数高校系统讲授的风险管理来源于美国COSO的《企业风险管理框架草案》《企业风险管理——整合框架》，如何讲好中国的企业风险管理故事，如何宣传中国企业在经济发展大局中奋发图强，抵御风险的故事，就需要课程思政元素整理、设计。
从三个方面做考虑：1. 教材中设计“古人风险管理智慧专栏”，增强传承责任感；2. 慕课中的微课视频设计融合古诗词，增强文化自豪感；3. 挖掘了爱国主义、社会责任、团队精神、文化自信等思政元素。
“居安思危，思则有备，有备无患。”信手拈来人们常挂在嘴边的12个字，古人博大精深的风险管理智慧可见一斑。作为多年的风险管理教师，深深体会到我们先祖的风险管理经验与智慧有如此的精妙之处，可以让我们传承与发扬光大。
再如《汉书·霍光传》记载一个典故。客有过主人者，见其灶直突，傍有积薪。客谓主人更为曲突，远徙其薪；不者且有火患；主人嘿然不应。显然，提出“曲突徙薪”的人们之所以能提出风险管理方法，一种原因是基于其“观察、衡量”风险的结构性方法；另一方面，在识别风险隐患后，他所提出的风险管理方法由一系列的“系统性”方法构成——重新造一个弯曲的烟囱，避免烟火通过垂直的烟囱直冲屋顶，并将柴草迁移到远离火种的地方。
教材每章分享一个古人风险管理的经验与智慧故事，既以开放的态度学习和借鉴西方行之有效的风险管理方式和方法，又汲取蕴藏在我们先祖的古老经验和智慧，并使之得以薪火相传和发扬光大，增强文化传承责任感。
中国的古诗词朗朗上口，易懂易记，古诗词是流淌在我们中华民族血液中的文化。于中国大学慕课，《企业风险管理》2015年独立SPOC课，2019年省级立项转为慕课，课程组对原课程内容结构可以进行梳理，重构慕课，设置10周（章）课程，每章都用诗句将知识点串起来，增强可读性，受到学生一致好评，增强文化自豪感。微课结合大量诗词、格言等，既方便学生理解知识点，又丰富了课堂表现形式，弘扬了中国传统文化。
比如讲授风险类别知识点，用诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”表明风险的类型不同；讲授风险管理与内部控制关系知识点，用诗句“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”表明二者是相互区别相互联系的关系；讲授核心员工知识点，用诗句“人才之难万冀一，一士其重九鼎轻。”表明人才的重要性。
本课程课件、微课中，巧妙融合课程思政，比如强调文化自信、爱国情怀、法律意识、诚信服务、社会责任、商业伦理等，每单元均有课程思政的思考及教学设计，寓价值观引导于知识传授和能力培养。
课程团队对每章知识点进行梳理，整理思政元素，巧妙将思政元素与知识点融入，在课件、微课视频、案例分析等形式呈现。
例如第八章人力资源风险管理中核心员工知识点，需要学习怎么样识别核心员工、理解核心员工重要性、掌握防范核心员工流失风险管理措施等知识；基于课程思政建设，以国家发布的北斗卫星系统相关新闻事件为资料，编写引导案例“清华才女”破北斗，“北斗女神”科研科普全能高手，提出两个问题，第一，徐颖北斗的成功研究得益于哪几个方面，第二，什么问题造成高杏欣类人才问题的存在，以一个守护北斗的徐颖和一个破坏北斗的高杏欣，二者对比分析，引发学生关于国家利益、个人利益的思考，引导学生热爱祖国。
自编新形态、课程思政特色重点教材，每章均设引导和讨论案例，引导案例、讨论案例共16个，每个案例均蕴藏核心价值观，如案例8-1他的离职会影响到我国载人登月重大战略计划？通过的离职以及引发的讨论，引导学生树立科学人才观。
线个教学单元均包含课件、知识拓展、古人风险管理智慧专栏、单元测验、单元作业、温故知新等10个项目，视频50个，400多道选择题。新增“温故知新”之后，学生学习困难问题有效解决，取得了良好的学习效果。
最近一学期，慕课发布了重要的公告13个、单元测验11次、单元作业11次、考试2次、28个讨论帖。
新形态、课程思政特色重点教材与线上课程内容形成互补，线上课程又融合了最新的教学改革和创新成果，线上课程资源年更新率大约40%，将实体书、在线学习资源等教学资源整合，在教学实践中引导学生将知识、能力、素质、思政目标有机融合，提升学生风险管理综合能力，增强学生风险管理综合素质。
线上课前：学生自学微课，完成随堂测验并参与讨论。2021年新增13个视频微课均有思政元素融入，占总视频的26%。
线上线下混合课堂：环节一，线下，导言，明确本次课学习目标、重点、难点；环节二，线下，汇报讨论案例，检查知识运用能力； 环节三，线上，慕课堂进门测，检查自学情况；环节四，线上或线下，讨论引导案例，引出重难点；环节五，线下，讲授重难点；环节六，线上，慕课堂出门测，巩固重难点；环节七，线下，总结知识点。
在课堂中穿插企业风险案例，教师引导学生分析案例强调企业社会责任、科学人才观、科学发展观、爱国、诚信服务等社会主义核心价值观，寓价值观引导于知识传授和能力培养。有效弥补了部分视频拍摄较早，部分视频未体现思政元素的缺憾，确保每章都有思政元素体现。
线上线下混合课后：线上完成慕课单元作业、单元测验巩固知识点；线下分团队讨论案例，准备汇报PPT，提升风险管理能力。培育学生团队合作能力、逻辑思维能力。
考核采用期末与平时、个人与团队、线上与线下相结合，考核与奖励相结合，形式多样、内容丰富。注重了专业自信、创造新兴事物的能力、团结合作等思政效果，使教学评价更有力度。
平时考核来自线上慕课和慕课堂学习记录。讨论案例以团队方式学习，给予合作表现优秀的团队奖励。期末考核有线上网络考试与线下卷面考试结合。如卷面考试案例一：他的离职会影响到我国载人登月重大战略计划？案例分析要求“能提出‘树立科学的人才观’且结合案例分析，单独奖励3分”。
教师们积极热情的投入，学生们在教师引导下主动参与，教学相长，多轮实践之后，不仅锻炼了教师团队，学生素质普遍得到一定效果提升，也提升了课程资源的丰富性。
2009年开课以来，已形成稳定的课程团队。五位教师分工完成慕课课程建设、线上线下主讲和线上答疑、教材编写、学生竞赛指导、教学研究等相关工作。
2009年开课以来， 2011年自编教材，清华大学出版社出版。历时6年，完成课程基本规范，是课程1.0版；
2015年，校首批立项独立SPOC课程，校内开放7学期，开启线上线年教材修订第二版；历时4年，建成校优秀课程，是课程2.0版；
2019年省在线开放课程，企业风险管理慕课面向公众免费开放，已经开放6学期，校首批课程思政示范课。该课程三次获省微课教学比赛三等奖，获校教学成果奖一等奖，是课程3.0版。
随着课程发展，小组成员积极进行教学改革与研究，已结题5项省厅级教改项目，多篇教改论文，团队指导大创项目年均省级重点2项。
《企业风险管理》课程的授课模式获得同行认可，2022年被评审为校课程思政示范课立项建设“优秀”，校课程思政教学竞赛“三等奖”；《企业风险管理》教材被多所学校选用；自建慕课多所学校选作SPOC课程，每学期平均1000人左右非本校学员选用慕课；2022年5月8日受邀在教育部高等学校管理科学与工程类专业教学指导委员会2022年管理科学课程思政教学研讨会上，作主题为“秉承“五位一体、育人育才”教育方法的理念，夯实课程思政教学过程”的大会发言。
课程思政的效果不是一蹴而就的，学生思政素质提升不是一门课或几门课立竿见影的结果，是一个长期的潜移默化的影响过程。虽然教师不能立即看出课程思政的效果，但是学生可以直观感受教师的敬业精神、团队精神、奉献精神等，学生会积极主动接收来自优秀教师的教育。
慕课评分4.8，学生评价“老师上课很有趣，课堂生动，学到相应的知识与技能”、“新颖的上课方式实现了老师与学生的双向互动”、“通过各个案例以及老师的讲授，解答了许多疑惑，并开始将目光不仅仅局限企业自身所存在的风险进而从全局来分析研究企业风险的存在因素”等。线下学生评价、学校综合评价连续多年“优秀”。
如何将课程思政教育同专业相关知识学习有机结合，真正的完成“润物细声”“化盐入水”的课程思政教学效果慢慢的变成了我们充分重视的教学改革课堂。
以课程思政示范课程、一流课程建设为抓手，抓实企业风险管理理论落地，培养具有企业风险管理实践能力的人才，在课程建设道路上永远攀登，永无止境，建设更看重培育学生能力的课程4.0版。
总之，课程思政不仅限于课堂，还有课堂之外，与思政课程、课堂外的教育同向同行，课程思政的效果显现不是一蹴而就，需要汇聚多方力量，多年沉淀才能有效显现。
